每一個鄉鎮都應該有屬於自己的故事，不只大人該知道自己家鄉的故事，學童們更應從小扎根，從家鄉的一草一木一屋一瓦開始，探索人與土地的關係，並進而認識台灣，深化人民與土地的感情。

　　在這個脈絡下，教育部於2004年起規劃編纂「走讀台灣」計畫，希望編纂出一套讓學生、老師及民眾能輕鬆閱讀，又能深入瞭解台灣的書籍。因此，教育部委託國家文化總會執行此事，現在已經有不少成果。

　　由教育部指導、國家文化總會總策劃，結合各縣市政府教育局與文化局合作的「走讀台灣」旗艦計畫，繼《台北縣鄉土DNA》、《桃園縣鄉土DNA》與《雲林縣鄉土DNA》教材出版之後，最近又完成《高雄縣鄉土DNA》與《屏東縣鄉土DNA》教材出版，國家文化總會在4月14日舉辦新書發表會，並將分寄各校作為鄉土教學參考。

讓下一代自我肯定

　　教育部部長杜正勝表示，教育是百年樹人的工作，除培養孩子健全的人格與學習能力之外，主體認同也是相當重要的一環，這是一個自我肯定的過程，這個過程可以讓下一代在接觸國際社會、發展國際視野時，不會有所怯步或無所適從。

　　教育部自2004年底開始推動「走讀台灣」旗艦計畫，這項計畫藉由種籽培訓、局部推廣、全面宣導等步驟，整合國教、社教體系與民間社區文化及教育團體，建構社區教育學習體系策略聯盟，推動藝術人文教育與活動，並藉由資訊匯集平台、小學社區教育師資培育與教材教案編寫、小學鄉土社區教學活動等方式，深化民眾與青少年學生對在地的認識與了解，從情感認同中建立主體價值。

針對不同年級編寫

　　「走讀台灣」的教材編寫，以研究台灣整體與在地鄉土兩個面向的核心藝術文化為內容，分別針對國小低年級、中年級、高年級及國中學生不同程度，進行不同層次的構思與撰寫，編訂概括性通則，邀請專家學者共同籌組教材研發團隊，因此「走讀台灣」不同於過去委託給住在都市、關在研究室做研究的學者負責，而是邀請當地學校老師及地方文史工作者擔任編輯，儘管很多老師不是當地人，但因為共同編輯「走讀台灣」，帶著學生一起做田野調查，老師們收穫不少，內容與專家學者寫的非常不同。

　　有人在探究地方文史過程中，發現原來居住的地方文史豐富，不是文化沙漠，有人拜訪地方耆老時，發現自己的爺爺對地方貢獻良多，很多老師因此對地方產生認同及情感，也變得驕傲，對「走讀台灣」的反應也變得很正面，而這就是「走讀台灣」想要建立地方認同，建立居民熱愛地方的最珍貴價值。

陳郁秀：持續擴散至其他縣市

　　國家文化總會秘書長陳郁秀指出，「走讀台灣」計畫，即是為建構台灣文化DNA的基底而努力。在新書出版之際，除了感謝所有參與者，也期許各個縣市團隊通力合作，從點擴散到面，成為國家發展的最佳動力。高雄縣和屏東縣鄉土DNA教材出版後，嘉義縣和高雄市預定六月出版，宜蘭縣、花蓮縣和金門縣正撰寫編輯中，2008年的新年度計畫，則將陸續進行台中市、台中縣、彰化縣、南投縣和台東縣。