對著操場放眼望去，被雲霧繚繞著的是層層疊疊的山巒，那麼靠近卻也那麼遙遠……。近的是，眼前那渾然天成的美景；遠的是，從不甚流暢的讀書聲中，竟是久違的既簡單、又複雜的感動，因為瞪著大眼睛的男孩在共讀完繪本後說，「老師，我是耶穌的寶貝！」

老師是引導的關鍵

　　相對於平地，位處山區部落的家長花在工作的時間就占了生活的大半，要家長陪讀課外讀物不容易，更別提要如何藉家長之力養成他們的閱讀習慣了。在南投縣信義鄉的羅娜國小，全校有百分之九十六以上的學生為布農族，羅娜部落內沒有任何書店，即使要到最近的信義鄉立圖書館也還要花上約二十分鐘的車程，「由於當地家長教育孩子的能量較低，還有地理區域的限制，學校需要做的相對就比較多。」羅娜國小校長涂仁雄點出當地推廣閱讀的兩個大問題。

　　長期以來，台灣社會各界發起許多「捐書到偏鄉」的善舉，的確讓很多偏遠的鄉鎮與學校受益，就像羅娜國小圖書室內堆著一箱又一箱等待著編目、上架的書籍，都是各界充實校內館藏的心意。

　　可是，書太多來不及編目，加上館內空間有限、書架不足也難以上架。羅娜國小目前的藏書量，對於全校只有一百多位學生的小型學校來說，「已經很足夠了，」當硬體的充實已達到一個階段，接下來所亟欲加強的則是師資培訓，涂校長表示，「對於偏遠地區的孩子來說，老師是養成閱讀習慣的關鍵。」

　　所以，每個月老師們就會定期到信義鄉同富國小「愛的書庫」集散地，載回全校要讀的書，等到讀完後，再統一歸還，涂校長表示，「實施兩年來，師生們都很喜歡。」

共讀體驗 看見好多個世界

　　在南投縣「愛的書庫」設立之前，羅娜國小學生汲取課外讀物的養分，全倚賴校園裡的圖書室。「可是，書放在那裡，學生也不見得會去翻。」涂校長認為，小學生的閱讀習慣需要被養成，而全班一起共讀、討論則能增進閱讀的樂趣。

　　循著共讀聲，走近二年甲班的教室，隔著紗窗看見每張桌子上，擺滿著姿態不一的《你很特別》繪本，或直立、或平放、也或者被托著下巴的手臂壓著。然後拉長耳朵還能聽見，在一字一字緩緩前進、不甚流利的朗讀聲後，小學生們總能將自己拉進故事情節中，為主角擔心著「門太小，怎麼進去？」「天這麼黑，怎麼走回家？」此時，共讀一本書不只從書中看見另一個世界，而是從一個世界中又感受到更多真實的生活情景與感動。

　　那一天課堂中共讀的《你很特別》描述，有一群叫做微美克的小木頭人，每天做著同樣的事。為漂亮的、漆色好的、有才能的木頭人貼上星星貼紙；為醜醜的、褪了色的、什麼都不會做的貼上灰點點的貼紙。

　　主角胖哥因為走不快、跳不高、漆又漸漸剝落，而被貼上許多灰點貼紙，也因此讓他很沮喪，甚至於不想出門。直到木頭人創造者告訴他，「你愈相信我的愛，就不會在乎身上的貼紙了。」因為木頭人胖哥對創造者來說，是獨一無二的。

　　讀到文末「就在胖哥也這麼想的時候，一個灰點掉下來了。」闔上繪本後，課桌椅間發出了好多聲音，其中一句「老師，我是耶穌的寶貝。」讓全班都靜了下來，因為有著虔誠信仰的他們皆贊同，無論世人怎麼評估他們，上帝總按著他們的本相，珍愛每一個人。

創意閱讀 書香滿溢校園

　　「愛的書庫」豐富了偏遠地區學童的閱讀資源，只要再發揮一點創意，學童們很容易就會愛上閱讀。羅娜國小楊玉珠老師就以，「故事哥哥姊姊說故事，來營造校內的閱讀風氣。」過程中，不僅高年級學生很有成就感，中低年級的學生也會因而心生嚮往，如此自發性的閱讀循環，讓她很欣慰。

　　其實，在「愛的書庫」運作前，楊玉珠老師就已經有自己的「愛的書庫」。她將自己孩子的書搬到教室與學生們一同分享，有一回上體育課，一位學生告訴她，「老師，這個就是植物圖鑑中的……。」她笑得開心卻也有點難為情，「哎呀，從沒有注意到。」

　　或許，如同涂校長所言，願意到偏遠山區任教的老師都是有教育熱忱的，而這推廣閱讀的熱忱對學生而言，何時會發酵？不得而知，卻不能錯過這最好的時機。