著　者：Thomas Armstrong 湯瑪斯‧阿姆斯壯
譯　者：李平
出版者：遠流
出版年：民國八十六年八月

壹、內容摘要

　　坊間關於教育的書籍繁多，但可以有效結合理論與實務的書籍卻不多見，《經營多元智慧》正是一本真正由具有從事特殊教育多年經驗之阿姆斯壯（Armstrong），運用哈佛大學心理學家迦納（Gardner）一九八三年所著《智力架構》一書中所提出「多元智慧論」於實際課堂教學之經驗與心得。迦納認為每個人都擁有七項智慧能力：「語言、邏輯—數學、空間、肢體、音樂、人際、內省」等智慧；除了描敘七項智慧及其理論基礎外，此理論尚有以下重要觀點：一、每個人都具備所有七項智慧；二、大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準；三、智慧通常以複雜的方式統合運作；四、每一項智慧裡都有多種表現智慧的方法等。其所倡導多元智慧理論，對傳統只重視ＩＱ的理念，提供了一個嶄新的思考方向。

　　本書著者阿姆斯壯將迦納的多元智慧理論，運用於實際課堂教學中，分別就多元智慧之「理論基礎」、「評量方法」、「個人發展」、「課程發展」、「教學方法」、「課堂環境」、「班級經營」、「測驗」、「其它運用」，以及「多元智慧學校」等加以探討。內容結合理論與實務，可以見出其開展與實際運用多元智慧理念於課堂教學之方法與策略，以及發展孩子潛能之用心與巧思，正如本書著者於前言所云，希望本書能廣泛運用於促進教育方面的持續改革。本書誠值得所有教育行政人員、教師、家長，以及所有關心教育革新的朋友們，一起來閱讀與省思。

貳、讀後心得

　　「天生我才必有用」，本書對父母與教師提供一個很大的啟發與鼓舞，即是它提供一個積極樂觀的嶄新思考方向，去看待每一位孩子的潛在能力與發展空間，以及尊重與引導其未來發展方向。信任每一位孩子均具有其發展的潛能，都是可造之材，只要善加引導，將可以展現其內在的興趣與能力。

　　隨著國內教育改革的推行，行政院教育改革總諮議報告書亦提出了「帶好每一位學生」的目標，以及多媒體教學、鄉土教學、小班教學，以及多元入學管道等的推行，誠是推行多元智慧理論的大好時機。就其內容而言，筆者認為有以下的啟示與可行作法，茲探討與省思如下：

　　其一、其內涵符合教育改革之基本理念：迦納的多元智慧理念，打破了以往對人類智能過於狹窄與刻板的印象，認為人類至少有七種以上的智能，且只要給予適當的教導與環境配合，多數人的智能均能高度開展，對於人類智能採較為宏觀的看法。本書基於此理念，將其進一步運用於課堂教學中，提供了一個教學設計與學校教育的可行思考取向，其內涵正與我國教育改革中所強調的「以學生為中心的教學方式」、「帶好每位學生」等等基本理念，不謀而合，因此，十分值得加以推廣。其二、教師扮演多元、積極與關鍵之角色：開展學生的多元智慧，教師必須能有效地運用教育方法，對學生加以適當地鼓勵、支持與引導，方能讓學生在溫馨、和諧的氣氛下，快快樂樂地學習，其扮演的角色相當多元，將在下文中，進一步探討。其三、教學內容應有完整規畫與設計：在一個科目中，可以運用不同的教學方式安排、課程設計，以啟發學生的多元智慧潛能，因此，學習的內容宜有完整的規畫與設計，可以結合學校本位課程、統整課程，以及各科聯絡教學等理念，來加以落實。其四、注重評量方式的多元化：在傳統的觀念中，評量似乎與考試同義，在多元智慧的評量中，評量則具多元化、彈性化，並以嶄新的眼光改進評量的觀念。其五、經營多元智慧學校：在多元智慧學校中，學校必須發展一套關於每位學生在各智慧的強項、限制及興趣的連續性「整體看法」或紀錄；協助並提供教師有關如何為學生講解特殊科目的最好資訊；與豐富的社區資源之間保持聯繫。凡此，單靠班級教師的力量，必難加以完成，因此，學校可以設立迦納所提的三種關鍵成員：測驗專家、學生—課程經紀人、學校—社區經紀人。筆者認為在不增加目前教師編製下，亦可以推動教師的測驗設計小組、社區聯繫小組等，結合學校內已有的年段會議、讀書會等加以推動。

　　此外，筆者認為教師們可以組織學習團隊，並邀請學校行政人員、家長等一同參與，結合學習型組織的理念加以推行，形成學校成員專業發展的一股動力，共同克服與化解實施歷程中的困難與阻礙。如此，對於多元智慧在學校以及班級中之落實，將是一可長可久的策略。

參、教師角色之省思

　　承上，對於學生多元智慧的展開與學習，教師無疑地居於重要的角色，筆者認為有以下幾個方向，值得加以省思：其一、成為具有包容心的老師：對於每個孩子的個別差異，能夠給予尊重與欣賞，尤其重要者，對於孩子的不同意見與想法，乃至於在可能範圍內的錯誤，能夠加以包容，讓孩子能如迦納所言能夠免於恐懼。而在學生行為的管教上，也能運用多元智慧的方法，如「人際」之管教方法—提供同儕團體輔導等；如「內省」之管教方法—教導學生自願去一個非懲罰的暫停區域以獲得控制等，讓孩子有更大學習的心靈空間。其二、成為具有巧思的老師：能夠在每天的教學中融入七項智慧，運用巧思創意，設計教學內容、實施課程，以豐富上課內容與方式，且每一個科目可運用不同的教學材料，課堂教學方式，以開發學生不同的智慧潛能。其三、成為關心生活的老師：教師宜對生活中的事情保持關心，洞察時代的脈動，選擇有價值的資訊，適當地結合生活中的實例於教材中，不僅可以提高學生學習興趣，且有助學生關心時事，以及在生活中開展多元智慧。其四、成為用心觀察的老師：在平日即隨時觀察與記錄學生的行為表現，運用多元評量的方式，注重形成性評量，並運用卷宗評量、實作評量等方式，了解學生的困難，協助其解決問題。其五、成為循循善誘的老師：正如書中的看法，一個孩子若某學科表現不佳，我們並非一直針對他較弱的智慧項目拚命給他加強練習，讓他一直沒有成就感，終將對學習感到無助感；而是應該從他專長的智慧項目切入去補救有缺失的項目，以收事半功倍之效。因此，教師應能將學生的多元智慧發展善加引導。其六、成為不斷學習的老師：教師亦能不斷開展其自身的多元智慧，積極參與各項專業發展活動，提升專業素養，同時，注重自我導向的學習，能夠自我選擇，讓學習與成長成為內在的動力。如此，不僅有助於教師自我本身多元智慧的開展，且可以提供學生一楷模與學習的對象，所謂「言教不如身教」，亦可收潛移默化之效益。

　　綜合而言，教師在學生的多元智慧開展中，應扮演著多元和積極的角色，除了本身不斷充實自我、富有巧思、關心生活等，同時，能在平日即用心觀察孩子、包容與鼓勵孩子、採取多元評量，以及能夠循循善誘，讓所有的孩子能得到適切的智慧啟發。

肆、結語

　　誠然「教育改革須從教師做起」，而教師教育理念的良窳維繫著教育改革的成效，因此，筆者認為唯有教師本身不斷地自我學習與成長，省思自我的教育理念，由經營自我本身的多元智慧做起，從而能夠對教學懷抱信心與決心，運用巧思與創意豐富自我的教學，採取多元評量方式，肯定與讚賞孩子的個別差異與努力，方能讓教育改革總諮議報告書中提出的「帶好每一位學生」目標，真正的實現。