著 者：Linda Campbell,Bruce Campbell &Dee Dickinson
譯 者：郭俊賢、陳淑惠
出版者：遠流出版事業股份有限公司
出版年：民國八十七年
壹、前言
相信每位教師都經歷過在講台上聲嘶力竭地講課，而台下學生卻顯得無精打采或漫不經心的情形，同樣的情景年復一年的出現。由此可知，當老師面臨到學生的學習興趣低落、教學模式僵化、教學活動設計窮途末路的階段時，如何引起學生的學習興趣，發揮他們的潛能，成為現今學校教師必須努力的方向。
哈佛大學教授Gardner從事人類認知發展多年，打破了一般傳統智慧理論所信奉的兩個基本假設：（一）人類的認知是一元化的。（二）只要用單一、可量化的智慧就可適切地描述每個個體。他在一九八三年所出版的《智力架構》(Frames of Mind)一書中，發表的「多元智慧論」(Theory of Multiple Intelligence)強化了對人類認知的跨文化觀點，認為智慧是人類用來學習、解決問題，以及創造的工具（郭俊賢、陳淑惠譯，民八十七）。另外，Gardner也指出，每個人至少具有八種智慧，即語文、邏輯─數學、空間、肢體─動覺、音樂、人際、內省、自然觀察者等，每個個體都擁有多種不同的智慧，我們不能用傳統的模式去框限他，而應設法針對他們的需求提供積極的協助，使其潛在能力有所發揮的機會（張世忠，民八十九）。
《多元智慧的教與學》之著者是各級學校的教師，他們提供多元智慧論在教室情境中的實際應用，包括如何察覺並培育學生各自的長處、怎樣教學才能觸動所有學生、如何發展以多元智慧為基礎的課程，以及如何才能更適當的評量學生的學習。可見，本書可以幫助教師發揮最大的教學空間和品質，是一本值得我們細細品嚐，並與他人分享的好書。
貳、本書內容簡介
本書前八章皆以相同方式組織，即每章開頭為一個能夠佐證該項特殊智慧的人物小故事，接著是說明該智慧的定義、品質檢核表、學習歷程、學習環境的建立、與各種教學策略等。著者們提供在多元智慧論實際應用上所蒐集的範例，並讓具有不同智慧的學習者各展長才，以釋放出他們學習的潛能與創意的表現。
最後三章則專注於探討多元智慧的課程發展、增進學習的評量、以及從多元智慧論的先趨方案中所學到的課題。其中，對評量的最大貢獻在於它建立用多種方式來評量學生，並把評量視為學習歷程的一部分，使得師生可以一起達成一個教育的主要目標─學會如何學習與如何改善自己的學習。
本書也提供有利於八項智慧發展的環境，做為教師從事教學時的參考，筆者乃將其重點整理如下：
| 八項智慧 |
智慧學習環境 |
| 語文 |
從聽講中學習、說話、閱讀、寫作。 |
| 邏輯─數學 |
邏輯教學、演繹邏輯、歸納邏輯、加強思考和學習、數字運算、跨課程的故事應用問題、排序。 |
| 肢體─動覺 |
戲劇、創意動作、舞蹈、操作物、教室遊戲、體育、課間活動、實地考察之旅。 |
| 空間 |
繪畫般的呈現方式、視覺化、建築、視覺藝術。 |
| 音樂 |
聆聽音樂、培養基本技能的音樂、用音樂激發創造力、創作課程歌曲、在教室裡製作樂器。 |
| 人際 |
合作學習、衝突管理、透過服務來學習、尊重個別差異、培養多元觀點、多元文化教育。 |
| 內省 |
思考技巧、情緒智慧的教育、寫日記、透過他人認識自己、自我指導學習。 |
| 自然觀察者 |
改善觀察力、察覺關係、假設和實驗、自然觀察者學習中心。 |
整理自郭俊賢、陳淑惠譯（民國八十七年）
參、啟示與省思
本書不僅鼓勵教師運用多元的教學法，更提供教師和學者廣大的思索空間，以下乃分別敘述之：
一、以嶄新的觀點重新看待人類的學習
臺諺：「一枝草，一點露」，點出每個孩子都是可造就的。而多元智慧理論的影響，肯定「天生我才必有用」的教育意義，讓我們更加了解孩子都具有發展的向度與空間。因此，今日的教師應較以往更具有敏銳的觀察力，了解學生具有不同的智慧與不同的解決問題的能力，尊重學生學習間的個別差異，認真地思索如何建構多元、富創意的教學環境，使學生獲得更多的學習機會（江雪齡，民八十九年；吳俊憲，民八十九年）。
二、教學方法的改變
過去傳統教學多偏向紙筆測驗與講演式教學，而且只獨利於語文智慧與數理智慧能力的學生，是屬於一種機械性、記憶、死記、背誦的教育方式。本書提供教師組合課程與創新教學新的向度，即教學設計不再以單項的目標為準，做固定的流程設計，而是鼓勵教師能突破傳統，勇於變換各種教學方法，以提供學生更多切入點選擇機會的理念為主，讓學生在理解中學習，才能將新知識、技能、概念運用在各種生活中。
三、課程的發展
傳統上，學校所教導的課程，彼此之間並未做有效的連結，也未能融入學生實際的生活。而多元智慧的課程理論，重視課程內容的多樣性，教學者的有效轉化、學習者的正確理解，因此，教學者應將現有的課程轉化成多元模式的學習，增加各種輔助策略和教學媒體，納入更廣泛的學科，引導學習者從課程中得到更多的智慧成長，並將學習有效地運用至新情境。
四、新的評量取向
多元智慧的教學能否成功的實施，關鍵之一在於評量的設計。Gardner在其領導的「藝術推進」專案中，提出了評量的五個原則：（一）評量應是長期性的。（二）評量是多向度的。（三）評量為教學提供情報。（四）重視非正式評量。（五）學生是主動的自我評量者（鄭博真，民八十九年）。學生的學習成就並不能單以過去的紙筆測驗作為代表，教師應從實際教學工作中，認識每位學生的潛能，透過多元的評量，讓學生表現出他們的學習結果。
五、教育工作者的成長
在面對開放、多元的教育新浪潮時，人往往是教育改革的關鍵，教師可以組織分享團體，與他人做經驗交流，大家一起成長。現代的校長也應摒棄以往行政領導的高姿態，朝向多元智慧教學管道，願意主動發掘教師的智慧潛力，運用資源，讓所有關心學校的教師能夠全部動起來。
肆、結語
多元智慧理論超越了過去狹隘的智慧觀，擴展了人類潛能的範圍，已經為改進傳統的課程、教學和評量，帶來了新的生機（鄭博真，民八十九年）。在國內提倡國民教育九年一貫課程統整教學之際，本書提供了教學上的實際應用，實可給予教師新的嘗試。
要做一個能啟發兒童多元智慧的教師，有必要重新檢視自己的教育理念，不斷的充實自己，增強自己的八種智慧，這樣才可以打開自己的觀察視野去觀察學生，讓那些在傳統教學適應不良的學生，也有同樣被發覺、讚美的機會，使每位學生都成為學習的主角，體會學習帶來的新發現與創造感。