在苗栗縣建功國小網站上就發現這所學校的校史資料很詳細，不僅是一所有歷史的學校，而且很用心的下過功夫整理。走進校園，看見百年老樹茂盛蒼翠的枝葉、高大昂然的姿態，守護著校舍、學子。這百年老樹同時也承載著這裡無數學子的百年記憶，感覺這裡的校友是幸福的，因為有老樹在，不擔心找不到回憶。

建立畢業生贈書傳統

　　這是一所名副其實的百年老校，1896年創立，至今整整114歲了，學生數成長到近2000人。現任校長江寶琴也是個重視「記憶」的人，她於2002年接任建功國小校長，2004年，舉辦畢業生捐書，傳播讀書種子。這不僅是資源不足情況下的因應方案，也是一種情感與記憶的傳承，每個人都有機會為學弟妹挑一本書，每個人手上都有一本學長的贈書，這是多麼特別而美好的回憶啊！

　　建功國小圖書館館藏約2萬4千冊圖書，以文學類圖書為最多，班級依指定輪流閱讀時間到各年級圖書室閱讀。比較特別的是，全校有三間圖書室，以低、中、高年級區分，各自可容納一班人數閱讀，分別為：金華樓圖書室：提供借閱及中年級各班輪流閱讀。建功樓圖書室：提供高年級各班輪流閱讀進行共讀或語文教學使用。繪本室：提供低年級各班共讀繪本書本。各年級的圖書需求不同，各年級的樓層各有自己專屬的圖書室，讓圖書室去貼近學生。除了圖書室，另有經典小書共120套在各年級輪流閱讀，每班各有班級讀物放置在各班教室「圖書角」。這顯然是以「人」為中心思考的配置方式，營造閱讀環境的成效，令人驚喜。校長江寶琴更指出，依照她的輪流閱讀規劃，估計每位學生在校六年期間，可閱讀達1000本書的數量。

與三鄉鎮市資源共享

　　事實上，以校內藏書而言，是不足以滿足每位學生閱讀1000本書的預期量的。但是，針對資源不足的現實，江寶琴校長有許多因應對策，除了校內120套經典小書輪流閱讀，並參與苗栗區策略聯盟巡迴閱讀活動，這是以苗栗、頭屋、造橋三鄉鎮市為範圍，建立圖書、教學資料庫及建立各校資源交流的平台。換句話說，區域內各校資源共有、共享，三鄉鎮市各校好書交流，達到資源瞬間倍數成長的效果。建功國小因推動成效傑出，並獲教育局指定為策略聯盟中心學校，由校內優秀教師赴各校擔任閱讀指導講師，負責各校閱讀運動的推展任務。

經典小書教案 師生都受益

　　縣內各校資源應該都差不多，建功國小的閱讀運動何以特別傑出？關鍵顯然不在客觀條件，而是「人如何作為」的積極因素。江寶琴校長介紹了教務主任李銘華、設備組長賴惠真，兩人捧出了厚厚一大疊推動閱讀的相關資料與書籍，其中，「閱讀經典小書指導教學教案手冊」，應該是關鍵所在。裡頭是將近60本經典小書的教案，有了這本手冊，任何一位教師都能達成固定水準以上的教學成果。而透過編寫教案，教師本身的深入程度更勝於一般，學生的收穫與表現自然提升。

　　原來，這些經典小書並不是由學生自行閱讀、聽憑個人天資發展，而是融入課程，由老師導讀，引導學生深入瞭解文章內涵，進而與生活經驗結合，吸收內化為學生自己的觀點與生活態度。學生的吸收程度，再藉由作文來表現，甚至結合戲劇進行劇本創作。江校長對全校師生的表現顯得相當有成就感，與有榮焉地指出，由於獲得行政院客委會補助為推動「客語生活學校」，師生將閱讀心得配合客語，攜手創作客家戲劇，獲得令人驚喜的成果，這種多元化結合發展的模式，對學生的閱讀興趣有意外的刺激效果。此外，每週五利用晨光時間閱讀「每日一文」，由級任老師帶著學生共讀，以提升學生的閱讀能力。鼓勵學生參與校外寫作比賽與國語日報投稿、舉辦親子閱讀寫作、班級故事媽媽的投入等等，對帶動閱讀風氣，都有不錯的成效。江校長又將學生優秀作品彙編為「文學饗宴—兒童作文集」，不僅成為學生珍貴的紀念，也有效刺激學生力爭表現而更增添閱讀動力。

　　額外的活動帶來額外的人力負擔，就需要家長們擔任義工媽媽協助分擔。談到了義工媽媽，屬於山城的苗栗就有些受到保守風氣限制。和都會區比起來，這邊的家長顯得含蓄被動，義工媽媽的人數經常不足，流動性也大。江校長困擾之餘，正思考如何吸引更多家長投入，或者，由表現出色的學生擔任圖書館義工，以補充不足的管理人力。

熱心的家長 積極的校長

　　當然，還是有積極熱心的家長，前任家長會副會長黃裕榮，就是代表性人物。他在副會長卸任後，仍持續到校擔任義工，每逢學校有各種大大小小的活動，他就是最佳攝影師，為師生錄下生活點滴，留下永不磨滅的記憶。只要有助於推動閱讀的任務，他也不落人後。故事之一是曾輾轉得知某書局結束營業，大批圖書放在南部某校等待認養。江校長二話不說，立刻聯絡卡車，親自帶隊南下挑書，為學校帶回大批免費圖書。黃副會長說出這個故事，很謙虛的推崇江校長的積極性，其實，他本人也是協助運送的人馬之一。由於親師合作無間，才能事半功倍的完成任務，更積極推動校園閱讀風氣。

　　閱讀風氣的形成，必然是長期且集體性的作為逐漸醞釀而成。而這些積極且長期的運作，需要堅定的信念。賴惠真組長對學生閱讀習慣養成的必要性有親身經驗的深刻體會。她的孩子原本陪在祖父母身邊長大，到小學將畢業才回到她身邊由她親自教養。她發現兒子的讀書興趣不高，自信不足，於是，她慢慢深入導讀，讓孩子在沒壓力的情況下逐漸養成閱讀習慣，也逐步建立獨立思考能力。然後，有一天，孩子的作文因有獨到的見解獲得老師肯定，孩子有了自信與成就感，對上課有了興趣，成績也突飛猛進。賴惠真組長身兼教師與家長雙重身分，自此體會了親子閱讀的重要性。因此，她積極推動親子閱讀，並設計「親子共讀手冊」，發給學生人手一冊，詳細記錄經典小書的內容摘要、閱讀日期，家長也需簽字或發表感言。希望透過家長伴讀，一起培養閱讀習慣，一起腦力激盪，建立獨立思考的習慣與能力。

提升學童思考與創造力

　　藉由辦理「營造閱讀環境」、「經典圖書」、「閱讀認證」、「閱讀巡迴讀物」、「班級共讀」與「班級讀書會」等活動，建功國小朝達成書香校園的理想前進，希望建功國小成為閱讀城堡，實現「人人閱讀」，每位學生「出口成章」，寫作亦能「揮灑自如」的目標。

　　行程滿檔，走路步伐快得令人緊張的江寶琴校長在訪談中仍不忘強調：以提升學童思考創造能力為目標，是閱讀活動推廣的最佳策略。唯有透過思考，才能讓閱讀內化而與生活結合，真正成為學生一生受用不盡的資產。