走進科園國小，宛如走進童話世界，文藝復興時期巴洛克風格的歐洲區、墨西哥人文景觀特色的美洲區，及閩、客、原住民建築特色的亞洲文化區，3種不同風格的建築將校園做了有趣的區隔，彷彿可以依心情找不同的情境沉思，多麼浪漫而迷人！這是校長黃美鴻和建築師商討出來的結果，可見，在建校之初，對於科園國小將如何發展，她心中早有藍圖，也難怪科園國小屢獲大獎：2007年全國校長領導卓越獎，2008年全國教學卓越獎，2008年教育部閱讀磐石學校，同年，志工媽媽組成的171科園城堡──多元讀書會，也獲頒「閱讀推手」團體獎。

晨讀與志工

　　志工團獲獎，絕非浪得虛名。學校每天有晨讀時間，老師陪學生各自看自己有興趣的書。每週二、四，老師晨會時間，則由志工媽媽上場。這個學校的志工媽媽非常有組織、有規劃，依不同年級做了合適的課程安排。在一、二年級只有故事家長來分享不同的題材。三、四年級的孩子們，除了故事家長帶來的各種活動之外，更安排一學期8次左右的「文字讀書會」。五、六年級則開設情緒管理(EQ)教育及性別教育課程。

　　一早走進教室，台上戴著小型麥克風、手持雷射筆及放映機遙控器的女士正在講述情緒管理的內涵，發現志工媽媽在軟硬體的專業程度都不輸一般正職教師，孩子們的反應也很熱絡。原來，志工媽媽要站上講台，是得經過培訓過程的，而且，上課前要「備課」、做教案，課後要開會檢討得失。

　　科園國小學生約800人，志工團人數卻多達200人上下，是什麼力量讓她們如此樂於付出？志工團長吳淑君說：「圖書館是個起點。」科園國小2003年創校，剛開始圖書館藏書不足，經過家長的爭取，市長林政則一口氣撥了2年250萬的購書經費。但學校人力不足，就由志工媽媽扛起選書的重責大任，利用暑假期間一本一本挑選，再挑燈夜戰進行圖書編目、上架，一個月內完成7,000冊書上架。這段期間培養出來的革命情感，凝聚了媽媽們的向心力。加上校長的溝通能力與支持，科園國小的志工團在學校裡有了揮灑空間。當老師們也發現志工媽媽對學生所造成的正面影響之後，進一步發展成親師合作的關係，彼此在課程安排上互相配合，發揮相乘的效果。

　　成就創造了自信，自信擴大了影響力。加上志工媽媽在每年新生說明會上的努力，成功招募新血，使志工團平均維持在200人上下。因人數夠多，學校圖書館是由志工媽媽管理的。為了方便孩子閱讀，連暑假都做到每週一、三、五開放，讓孩子隨時可以來看書。志工可以做決策，圖書館儼然志工媽媽的「基地」。

　　媽媽們在不鼓勵思考的年代長大，如今要鼓勵孩子思考，鼓勵他們說出自己的想法，是個挑戰吧？「一切都是為了孩子們，而且，我們也一起成長了。」吳淑君這麼說。以前，她是個嚴肅的人，她的嚴厲導致孩子和她有距離。透過培訓課程，她發現自己的觀念不對，其實孩子有很多很好的想法。現在，她會站在和孩子同樣的高度，想要和孩子說道理，教孩子處理紛爭時，要以敘述事實的方式溝通，不要以情緒處理，例如：「你踢到我了。」而不是其他情緒語言。當他們想說話的時候，認真傾聽。她坦承，在學校投入太多時間，有時，甚至比老公早出門。剛開始，老公不認同，後來從同事間聽到好評，他轉而支持，不再有抱怨，讓她有苦盡甘來的感覺。基於自己的經驗，吳淑君在辦研習活動時，也開放給新竹縣市其他學校的志工參與。她說：「我都鼓勵他們，只要默默盡自己的力，二、三年之後，大家看出你在做什麼，自然會認同你！」

　　吳淑君說，志工媽媽們的孩子本身，其實都很傑出，她們來學校不是只為了自己的孩子，也為了其他人的孩子。「把學校的整體環境營造好，孩子才會好。只有自己的孩子好，不如大家都好，才能大家一起成長。」因此，她們安排以讀書會的方式，讓孩子更深入發現閱讀的樂趣，培養獨立思考的習慣。而為了方便認識不同孩子的特質，能給予適時的鼓勵或引導，志工團還安排每班兩位固定志工。她說，有些家長有能力捐大錢，但她是個捐時間的志工。

成長

　　成長，是在這所學校採訪過程中最常聽到的一個詞，校長、老師、志工媽媽，似乎有志一同，說同樣的話。

　　校長黃美鴻，42年次，有兩次機會可以退休，卻選擇繼續留在學校。她說：早就可以退休，但是，喜歡領導一群人，影響一群人，共同朝一個目標前進的感覺，大家一起成長，樂在其中啊！學校籌備期間，她和建築師討論，如何營造一個很好的讀書情境？她想要一個像誠品一樣的閱讀情境，於是，她很慎重的思考圖書館的所在位置與館內空間設計。但是，空有好硬體，書呢？學校家長一大部分是企業界的高級主管，當然找家長要資源。市長林政則看見有關學校圖書館窘境的報導，第二天就來了，立刻送來一大筆購書經費。

　　可是，書籍必須時常更新，藉由資源豐富的家長會，學校每年有活水，每年都編列一定的預算額購買新書。為了讓學生養成閱讀習慣，進而培養閱讀能力，從2007年開始，學生早上第一件事就是看書，每週還有一堂閱讀課。黃美鴻說，本校和其他學校不同之處，是志工團和老師一定要互相搭配。這樣，選擇讀書標的時，才不會疊床架屋。「如果有任何問題，由我負責解決。」這句話充分展現了一個領導者的魄力與擔當，令人動容。

　　黃美鴻說，她期望科園兒童不止擁有基礎教育的「基本基礎」知識，更擁有解決問題的「能力」。換句話說，不只給孩子魚吃，更要教他釣魚的方法。閱讀、品格是重要的釣竿，閱讀多，自然有東西可以轉化出來。首先，要讓孩子有閱讀習慣，然後擁有閱讀能力，過程中，最怕的是過多的壓力令孩子退卻。因此，絕對不要逼迫孩子讀書，更不要太早讓他們寫心得。她讓老師以身教引導學生閱讀。老師在晨讀時間只作陪讀，靜靜的看自己喜歡的書，孩子會好奇，進而產生興趣，這就達到目的了。

贈書

　　除了親師合作推動閱讀，科園國小還有一項其他學校應該不太敢嘗試，在財務上恐怕也力有未逮的措施：贈書活動。這個活動特別之處在於：由學生個別提出自己想要的書單。校方不限制書籍價格或種類，只要學生能說出想要這本書的理由，有分享的意願，校長就可以變成神燈裡的精靈，讓你如願以償，而且是親手交給每個學生。

　　這是個龐雜的工程，孩子的書單無奇不有，書商得費盡力氣找書，頭都昏了。但校方也不輕鬆，他們得審核孩子選書的理由，審核所選的書籍是否無害。黃美鴻說，之所以不辭勞苦做這件事，是要學生學會怎麼挑自己想要的書，讓他們主動快樂的閱讀。透過孩子的閱讀，老師可以觀察孩子的成長進度。黃美鴻甚至自己做筆記，記錄每班學生的寫作內容及閱讀傾向，找出「偏食」的孩子，進行診斷及療治。例如，有些孩子習慣使用金庸的語彙，可能偏愛武俠小說，就會建議增加閱讀廣度。

　　此外，學校課程也持續推行「TOC系統思考教學」，目的是為了培養孩子能理性、獨立思考，面對問題能思考解決策略，訓練孩子具有「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」及自我擔當的能力。這和志工媽媽的情緒管理課程也是互相配合的，不得不說，這所學校的推動閱讀工作，確實執行得很有策略、很有決心，也很可能培養出未來的優秀領導階層。