「每回書本裡抬起頭，就增加些不一樣；每次讀書多帶點不一樣，就真的讀出不一樣！」所有的起心動念，從那些難忘的閱讀風景說起。
 

閱讀推廣　從愛上書籍的孩子說起

　　臺中市大墩國中教師童師薇自述，過去在四張犁國中服務時，有個學生是屬於智力測驗成績不佳的孩子，他是個轉學生，所有課都聽不懂，結果發現圖書室有收藏他看得懂的繪本，他便以閱讀繪本跟漫畫書作為起點，每天都去圖書室找書，慢慢進步到可以看金庸小說，也會去跟校長和老師聊書，聊他看了什麼，也會分享閱讀的過程。這孩子可能從小到大都被排擠，從小沒被肯定，後來因為得到了借書比賽的獎狀，那可能是他這輩子第一張的獎狀，這個孩子一定會長大，他會去跟未來的孩子說，爸爸國中的時候是每天，甚至每節課都到圖書館借書。

　　3 位老師都是帶著這樣動人的故事，投入閱讀推廣，一段又一段善的循環，就此開始。
 

用時間換取空間　圖書館也能門庭若市

　　南投縣三光國中教務主任邱凱琳敘述自己剛接手圖書館時，學生去一趟圖書館必須爬三層樓的階梯，傳統式的擺放陳設，除了書籍之外，實在也找不到其他吸引人之處，她用了6 年的時間，一步一步經營圖書館的門面，這也必須感謝教育部用計畫經費協助，讓學校圖書館可以改善門面。邱凱琳指著圖書館的書櫃，述說這些細微改變，實在變化極大，自習桌上的隔板成為走廊矮凳，舊有暗沉的高架書櫃，流通至各班作為班級閱讀角與儲物區，如今圖書館明亮高挑的空間與採光，讓孩子更容易親近閱讀，書籍的借閱數量也明顯提升，還不到學期末，連新書都被學生一一預約，想要搶先閱讀。

　　童師薇初來大墩國中時，因為是新設立學校，圖書館從零開始，連一本書都沒有，木工在釘書櫃，空間裡都是灰塵，但學校有先見之明，有意將圖書室當成校園裡最重要的核心，從學校任何地方過來圖書室，直線距離都是一樣的，她用了3 年的時間，從「選書」開始建構圖書室，推廣閱讀，大墩國中也因為校園裡教師們一起努力，獲得教育部閱讀磐石獎。童師薇很直覺的說：「要是問為什麼會走上閱讀推廣這條路，其實還真的因為自己從閱讀中得到許多喜樂，就持續一直走下去，會做閱讀，大概也是因為從閱讀中自己首先獲得很多。」

　　用時間換取空間，校園圖書館的存在，是在正規教學內與課餘活動外，提供不同興趣與學習方向的孩子，去找到適合他的書。

閱讀策略是方法　需因材施教、因地制宜

　　從空間，講到更具體的閱讀策略執行，童師薇從自己教學的本科生物出發，也許今天授課的單元是「化石」，但課本講解有限，如何從課本中延伸出去，透過閱讀去接觸更多不同層面，包括化石的形成、生物的生存年代、演化過程，她嘗試去找大量的期刊資料印給學生，思索如何讓學生真的能讀懂，有時學生不見得真的懂，就在課程裡安排，讓學生分組報告核心主題，到底說什麼，可否用一句話去說明？如何找出段落文章裡的關鍵字？概念是什麼？能不能去歸納統整？讓學生去發表、去教授全班同學，更進一步還練習讓學生去提問，課堂上每一組都要提出簡單、中間、困難等不同層次的問題。

　　彰化縣鹿鳴國中教師柯佩秀的閱讀策略也從空間氛圍營造開始，鹿鳴國中圖書室最早位於校園最遠端的三樓，為了學生的閱讀需要，中間經歷了多次的搬遷，到今日位於校園操場旁的中心點，因為「距離變得方便」，現在學生都非常樂意、喜歡往這個地方走。所以「讓學生好到達」，成為閱讀推動最重要的關鍵！鹿鳴國中圖書室爭取到教育部空間改善的經費，得以進行整建與擴建，其最大特色是以「北歐簡約風格」分成3 個區域。空間最大的閱覽室是擺放最多館藏的處所，同時也是整建前圖書室原本的空間。中段玄關的部分則是宣傳新書最好的地方，用來吸引學生一進門的目光，因為下課時間實在不夠用，因此往往都必須透過柯佩秀先為同學在這個空間裡做選擇，比如：為愛運動的學生選《破風》、《練習曲》；為愛繪畫的學生選「手作筆記書」，真的有學生會因為老師在課堂上不經意提及的幾句話，學生進而主動到圖書室找書籍來輪流閱讀，一時之間使這本書變得炙手可熱，成為大家爭相搶閱的目標。而圖書室的第三個空間，則是可以多功能使用的視聽區，它是階梯教室，裡面放置了辭典、百科全書、哲學、史地、藝術等眾多類型的書籍，讓同學可以在多元閱讀氛圍的環境下，徜徉於書海。

　　童師薇分享她過往在四張犁國中服務時，指導學生閱讀新書的經驗，一定是從以學生為主體出發，去鼓勵全體家長、師生一同投入閱讀，並且特別強調「主動行銷」，她舉例曾經辦理一個活動「天天看好書」，過往圖書館是月月讀新書，因為館藏有限且人力不足，所以無法常常有新意，但當打出這樣的行銷方式，長期而持續性地去做，校內掀起了一股閱讀風潮，透過宣傳、網頁和單張，發到各班，像流水一樣持續做3 年，四張犁國中就得到閱讀磐石獎，借閱量由200 多冊，推到有1 萬5,000 多冊，明確知道，孩子是喜歡閱讀的，哪怕是很遙遠的圖書室，他們都走得到。

　　邱凱琳則指出，三光國中位處偏鄉，學生的閱讀刺激較少，同樣從獲得教育部閱讀磐石獎作為起點，她自己先加入國立臺灣師範大學的圖書閱讀推動教師群組，持續精進自己的課程帶領能力，回到學校以潛移默化的方式，影響學生，突然之間很多力量都慢慢成型，一個很大的契機在於102 與103 學年度，將圖書閱讀與晨讀合併，同時要求自己在閱讀精進的課程上，一堂都不能缺席，更進而和學校老師達成共識，閱讀推動不只是屬於教務處的業務，也是整個學校共同的目標亮點，同時更關鍵的是一部教育部推廣「晨讀」的影片正在拍攝。邱凱琳大膽的應允整個拍攝計畫，那時發現為了拍攝這部影片必須做的準備，包含找晨讀作家作品，晨讀的帶領、便順勢可以推廣晨讀，很驕傲的是，三光國中的晨讀從一步一腳印開始做起，先抵抗外部的壓力與內部老師們意料之外的亮點整合起來，從一開始的一天兩天，到最後除了週一的升旗時間沒有辦理，全校都有晨讀，從老師到學生，都有些不一樣。

　　閱讀推廣不是一人之力可以達成，先塑型，再由老師們行動，共同做課程安排的討論，3 位老師都覺得這才是閱讀推廣真正成功的關鍵。

從閱讀興趣出發　養成終身學習習慣

　　國立中央大學網路科技研究所教授陳懷德在《明日閱讀》一書中指出，今天，我們已經邁入21 世紀第二個10 年，這是全球化、知識汰舊換新迅速的世紀。所以，建立終身學習習慣，是我們下一代賴以生存的關鍵。然而，培養「終身學習習慣」要從培養「閱讀習慣」開始，培養「閱讀習慣」要從培養「閱讀興趣」開始，而且必須從小培養。從興趣出發，孩子學得更有效、更持續，同時也更能養成終身學習習慣。

　　透過教導閱讀，老師們希望孩子們能夠真正學到什麼呢？童師薇提及曾經出過一個問題，請學生分享大墩國中3 個最讓人印象深刻的特色，學生們都會指出是閱讀。讓學生自然而然的走進閱讀是她最棒的發現。童師薇曾經做過一件有趣的事，是讓學生自選一本圖鑑帶去文心森林公園，老師到了現場才下指令，請學生拿著圖鑑去找森林公園裡有什麼動物或植物，這時候很好玩的是，有些學生可能拿的是鳥類圖鑑、蛇類圖鑑或水生動物圖鑑，當他們拿到的是不對的工具書，兩個延伸學習可從中誕生。首先，圖鑑不是從頭看到尾的書，是拿來查的；其二，學習使用正確的工具書，拿錯書，可能完全沒有辦法解決問題。

　　柯佩秀也表示，雖然自己是一位語文教師，在推廣閱讀的廣度上更應該注意，努力去讓學生不只是以語文書為重，應該更多元與更無限制地去接觸更多的知識，比如說科普讀物，我們現在的生活不能夠脫離科普讀物裡的一些想法與知識，科普非常不好推，但慢慢地做這方面的努力，相對於語文來說，科普可以更直接地運用在生活上，但這些作品又經過文學的轉換，這樣的作品是連老師自己都在繼續學習，是一個新的課題。

　　或許不只是在教學成績上有所進步，3 位老師看得更遠更廣，幫學生先預習這個不斷變動，每天都有新事物、新工作在發生的世界。