教室內正飄揚著「貝多芬第九號交響曲」的樂音，而講台下的小朋友則反覆端詳手上捧著的圖畫書。從台北縣頂溪國小五年六班小朋友沉浸在閱讀世界的身影來看，迴盪在周遭的音符是跨越時空的魔法，一下子引領他們走近貝多芬的身邊，進一步認識這位有「樂聖」之名的古典音樂家。

　　小朋友稱呼為Ms. Amy的林妙英老師，在黑板上貼著一張寫著「Reading Time」的海報，依序往下分別為「Listening＆Speaking Time」、「Writing Time」。一堂40分鐘的閱讀課程，他們將從五感經驗出發，聽貝多芬的第九號交響曲、想貝多芬是怎樣的人、分析圖畫書中所運用的修辭方法，還有繪本內容對生命有何觸發？

　　頂溪國小細緻的閱讀課程，讓校園內的閱讀風氣凝聚成一種氛圍，校長吳淑芳自信地提到，「頂溪國小內的閱讀推動是融入課程中實施，所以容易落實。」一開始老師們先喚起孩子喜愛閱讀的興趣和渴望，接著再融入課程中，實施閱讀策略指導。學校有計畫的爭取社會資源，添購足夠的圖書，讓老師方便進行全班共讀指導和小組討論，使孩子可以閱讀好書，並能體會作者創作的內涵，而幫助孩子透過閱讀開啟通往世界的另一扇窗。

語文教學序列成為推動依據

　　榮獲97年度教育部「國民中小學推動閱讀磐石學校」表揚的台北縣頂溪國小，在93至94年透過領域小組成員與全校老師合力研究，參酌九年一貫課程綱要，歷時一年半，建構出「頂溪國小語文領域教學序列」。當老師們將能力指標針轉化為一至六年級縱向語文教學序列，透過研習進修讓老師明白後公告實施，當進行閱讀指導時，以此作為實施教學的依據。扎實的推動校園閱讀，建立學生閱讀能力穩固的根基。這是吳淑芳校長推廣校內閱讀不貪多、不打迷糊仗的主要思維。

　　而促使吳淑芳校長在閱讀領域著力甚深的因素，一方面因閱讀是自己的喜好，另一方面則因在研究所進修時，研究論文名為《一個國小校長進行教學領導之自我角色覺察──以推動閱讀教學為例》，便是和學校三年級全學年老師長期合作的行動研究，除了每週和老師專業對話外，更深入2個班級，觀察老師教導閱讀策略以提升學生閱讀理解能力的歷程。研究中發現教師對閱讀教學態度看重與否，影響閱讀的推動成效，當老師能營造平等、合作、親和的師生關係時，將更有助於創造閱讀後討論的氛圍；當老師有效且有步驟性的，在課程中教導閱讀理解策略時，孩子的閱讀理解、批判思考與推論能力都會精進。

　　頂溪國小從92學年度起，擔任台北縣國教輔導團國小語文領域召集學校，除了須到全縣各校進行教學訪視，了解語文教學實施現況與辦理研習進修外，並負責規劃辦理全縣語文第一階段與第二階段的能力檢測。然而，吳淑芳校長從訪視中，聽見老師們對學生語文程度低落的擔心，也在語文檢測結果中發現：學生針對文義理解與推論能力表現需要加強，加上校內弱勢學童（單親、隔代教養、原住民、低收入戶）的比例為18％，因此，透過推動閱讀，希望「強化語文基礎學科、工具學科，來提升學生的學習能力。」

善用內外部資源

　　頂溪國小曾獲得教育部推動九年一貫課程標竿一百學校，學校老師有固定的時間針對課程內涵與實施狀況進行專業對話。在閱讀教學的部分，老師們以語文課本為主並設計延伸閱讀教材，針對學生的程度教導閱讀策略，當學生們學會閱讀策略後，才能運用策略以提升閱讀理解能力。對於學生在學習的歷程中產生的學習落差情形，吳淑芳校長選擇向外尋求學者專家指導，從與教師團隊隨時記錄的教學省思、定時專業對話，來提升教師教學的反思能力。今年更爭取台北縣精進教學產出型行動研究經費，進行「從實踐中發現學習奧秘──教導閱讀策略以提升學生閱讀理解能力之行動研究」，研究團隊已進行一年，真實記錄學生的學習歷程，發現問題、找出學習困境並發展解決的策略。

　　所以，在不斷修正的過程中，能使學生的學習產生遷移，在提升閱讀理解能力之餘，還進而能運用到其他領域的學習。吳淑芳校長認為，「閱讀最終目的仍是要獲得理解，並成為終身的學習者。」因此，了解閱讀理解的過程，是探討閱讀問題重要的一環。

　　在教師閱讀理解教學反思與實踐歷程展現外，頂溪國小還設立了一項榮譽制度，獲得榮譽兒童殊榮的小朋友，可以「與校長喝下午茶」。這段期間吳淑芳校長會與學生們分享故事、討論心得，經由閱讀而引發的話題，也常是她與在走廊上相遇的學生總能聊上幾句的關鍵。

　　當閱讀超越以興趣為主導的層次，進一步成為課程的一部分，並能進行延伸教學，在頂溪國小內看見孩子們喜歡閱讀，並能透過閱讀學習的風氣，儼然已經成形。