著　者：Thomas Armstrong
譯　者：丁凡
壹、前言

　　「中國」一詞乃是代表：在時間洪流裡，薀育著悠長文化的歲月，也同時淘洗著諸多傳統文化的觀念，而眾多偏頗的見解與思想，亦隨著歷史的發展軌跡而沉澱（林珍宇，民八十九）；更有隋唐科舉制度的創舉，造就中國「萬般皆下品，唯有讀書高」的偏頗思想，因而窄化我們的社會價值觀。甚至在多元化的時代裡，仍有不少教師、學生與家長，乃至於整個社會，仍以一個人的智育表現來判斷此人未來的學業及成就表現，而忽視與犧牲許多在其他方面有傑出表現的學生（林珍宇，民八十九）。隨著國際化的擴展，面對此一沉，我國教育學者適時地引進國外新的教育理念，讓我們有機會深思教育基本問題。本文欲藉著由Armstrong闡述Howard Gardner的「多元智慧論」理念，重新省思及釐清筆者的教育理念。

　　著者Armstrong是一位特教老師，在歷經一段很長的盡心服務的教育時間後，發現自己的教育熱忱正點點滴滴地流逝，而懷疑自己到底在做什麼。此時，Armstrong內心深處驚覺到不能如此地對待自己和學生，於是開始大量地進修，並閱讀許多書籍，而發現了Howard Gardner的《多元智慧論》一書，猶如夜航中迷失的小船，尋著指引方向的燈塔般地喜悅。

貳、Armstrong ＆ Howard Gardner的多元智慧觀

　　Howard Gardner於一九八二年在美國哈佛大學提出「多元智慧論」理念，強調每個人都有不同強度：語文、邏輯─數學、肢體─動覺、空間、音樂、人際及內省等七種智慧的組合。因此，每個人都有其獨特的自我，沒有人會一樣，所以教師們也不應該用同一種教學法，來對待每一個學生。

　　Armstrong ＆ Howard Gardner二人皆強調：不應該從學生較弱的智慧，進行補救教學，增加學生的學習無助感，致使學生對學習沒有興趣，事倍而功半；而應從學生專長的智慧項目切入，建構學生的觀察，認知其與生俱來的不同天賦能力，並給予支持與發展的學習空間，發揮不同能力的信心和毅力。

參、尊重學生的學習風格

　　Armstrong在本書中一再強調，自從一九○四年法國心理學家Alred Binet等人，發展一套用來測驗人類智商（IQ）高低的智力測驗，一直為世人所公認，是一套客觀的智力測驗（鄭錦鴻，民八十九年）。卻也因為如此狹隘的智慧定義，迫使以往的教育學家只重視學生的語文及邏輯─數學等二種智慧，而忽視學生在其它各方面的才能。因此，許多學生被迫貼上學習「障礙」的標籤，殊不知這些學生只是學習「方式」不同於一般社會規範，並非是真正學習「障礙」的學生。我們應該鼓勵教師們，以更寬廣的心與視野來看待每一位學生，設法了解並尊重每一位學生的學習風格，讓學生開始用自己的方法學習。先由學生長處著手教學，因勢利導，筆者相信將會使學習「障礙」的學生減少一大半，甚至趨近於零。

肆、構築合適的學習環境

　　Armstrong推崇Howard Gardner的「多元智慧論」乃是一個強調活潑、多元的教學生態，即強調每個學生都有獨特的學習風格，教師們不能再用傳統教育方法；只重視語文與邏輯─數學的教學方式，對待每一位學生；應設法找出正確方法刺激學習動機，提供多元智慧的教學法與學習區域，讓學生經歷多元智慧領域，允許學生都有探索的機會，發掘學生無窮的學習潛力，而非只是枯躁地安靜聽講。因此，教師及家長為每一位學生提供適合的學習環境是責無旁貸的，因為良好的學習生態對每一位學生都有益，但學習困難的學生尤為重要。

伍、協助學生找到智慧之鑰

　　既然承認每一位學生都有七種智慧，所以身為基層教師的我們，亦不能只用單一的教學法來強迫學生學習，而應以多元化的教學法來善待每位學生。我們亦可讓學生共同參與及製訂其教育計畫，或許學生的表現會讓教師們驚訝不已。因為學生有權選擇教材教法和教育方向，一來可以讓學生為自己的決定負責且盡心地學習，二來亦可藉由與學生的互動中，協助學生找到自己智慧之鑰。

陸、結語

　　筆者有幸服務於基層，擔任一般教師近十年了，也歷經了著者Armstrong那種盡心服務後，卻對某些學生的學習方式之無奈，一度消沉地為那些學生貼上學習「障礙」的標籤；幸而在拜讀此書後，領悟到；筆者應該以更寬廣的心和更多元的角度，為每一位不同學習風格的學生提供適合而多樣化的教材和教法，由學生的智慧長處切入，因勢利導，同時構築合適的學習環境，並激發學生主動學習的動機，避免負向思考，否定自己的學習能力。理由無他，只因為每一位學生都是獨特的個體，各自擁有強度不同的智慧組合；因此，身為基層教師的筆者，有必要去了解並尊重每一個學生的學習風格。

　　國內「教改列車」已經啟動數年了，而想要落實教改宣言；將每一位學生帶上來的境界，尚有一段漫長的路要走。教師們可趁此教改浪潮中，重新充實自己內涵並改變想法，掌握教改本質（開放教育）；課程統整化、教材生活化、教學多元化、評量多樣化，輔以Howard Gardner的「多元智慧論」理念，以更寬廣的心包容學生的個別差異及尊重其獨特的學習風格，認真思索建構合適的學習環境，使每一位學生皆能快樂地學習及成長，達到「適性化」、「個別化」、「多元化」教育之道，並落實以人為本的教育，將學生帶往主動學習及終生學習的境界，提升教育品質，使社會永保活力。

　　筆者閱讀完本書後，一方面對著者Armstrong對教育永不放棄的熱忱，深受感動；另一方面也喚醒筆者內心深處的教育良知，讓從事基層教育的筆者，能更用心地去觀察、幫助並發掘每位學生的才能，真正做到至聖先師孔子的教育理念─「有教無類」及「因材施教」。尊重學生的個別差異，規劃適才適性的教學活動，永不放棄每位學生，期待每位學生的臉上綻放出笑容，亦期許身為各基層的教師們能共勉之，贏得社會大眾對教師的尊崇，重建教師的教育聲望。