很多人從小就聽父母的床邊故事入睡，長大後也講故事給小孩子聽。有人曾說：「故事是陪伴孩子成長最佳的精神支柱之一」，故事不單單可以幫助兒童提高語文能力，也是讓孩子認識外界的觸媒之一。我們也可以從《哈利波特》瘋狂暢銷的現象中了解「兒童文學」越來越受歡迎。
兒童文學的研究
除了兒童文學作品越來越暢銷外，關於兒童文學的學術研究也越來越蓬勃發展。國立台東大學（前身為國立台東師院）將「兒童文學」列為重要的研究領域之一，先後成立兒童讀物研究中心（1991年）、兒童文學研究所（含博士班），並每年辦理相關的學術研討會及相關活動，語文教育學系也一直在兒童文學這塊園地上耕耘與播種。2001年教育部高教司為了獎勵大學重視基礎教育，規劃提升大學基礎教育計畫，行文給各大學院校提出申請。由當時的語教系系主任洪文珍教授提出「提升語教系學生故事讀寫基本能力教學計畫」（H152）並獲准通過，全程計畫自2001年9月到2005年8月，此學程應運而生。
協同教學 培訓準師資
這個學程可以分成基礎理論課程和實作課程兩大部分，所開的課程名稱如下：兒童文學、故事學、故事閱讀學、故事創作、電子書選讀、故事說演、電子書腳本設計、圖畫書繪製、故事配音配樂、排版繪圖與軟體、電子書實作。教學方式大多採用「協同教學」的形式，同一門課程由不同領域的老師相互支援教學，讓不同領域的教授發揮所長並有相互溝通學習的機會。學生來自語文教育系、美勞教育系、音樂教育系、資訊教育系，彼此採用小組討論相互合作的方式來學習。
上課方式除了教師講解外，還有一部分是學生的上台分組報告，配合一些課後的實作作業。並且請吳敏而博士、湯維玲教授、金信庸教授、傅林統先生、馬景賢先生、林鐘隆先生、林玉敏女士、曹俊彥先生、許敏雄教授、劉宗明先生、李鴻榮先生等人前來提供諮詢或是演講、評改作品、指導學生創作；或提升修課學生寫作、繪圖、設計、軟體操作、鑑賞作品的能力，或提供有關於課程或教學、座談會、研討會等建言。（洪文珍著，＜感恩致謝＞收錄於故事讀寫教學學術研討會手冊，2005）。能夠結合校外的資源是十分可貴的，也讓學生聽到不一樣的聲音。此外每學期期末都會針對這學期所開設的課程辦理座談會，聽取校外的學者專家相關建言，也到台東大學附設實驗小學發表這學期的成果（如呈現或導讀所繪製的圖畫書、電子書腳本設計、說演故事等），小朋友的反應往往也是最佳的回饋，也提供我們修正作品的機會。校外的學者專家觀察我們與小朋友互動，我們和授課教授的互動等情形提供寶貴的建言。
個人認為此學程具有下列的特色：
故事讀寫學程的特色
一、 科技整合、協同教學：其實在大專院校教師能彼此協同教學的情況並不算普及。此學程的最大特色在於不同領域的教師可以協同教學，尤其現在強調多媒體、互動式的影音媒體日益發達進步，如電子童書CD-ROM
畫面具有文字、圖像、聲音、動畫等訊息，單靠一位老師勢必很難在各個方面都具備所長，教導如此複雜的媒體，協同教學有其必要性。從教師的協同教學中不但學生可以向不同專長的教師請益，我想教師之間也可以從中互相學習，交換彼此專業的知識。
二、 兼顧理論與實作的課程：此學程最先是著重在分析文字作品，從一些向度、標準來評選分析不同類型的文類，並且從敘述學、創作學、詮釋學、說演學、傳播學來加以探討。對於文字文本有基本的概念後，才進一步讓學生創作故事。為了彌補授課教授大多從理論取向分析作品，教授們還安排知名的兒童文學作家馬景賢先生、林鍾隆先生前來演講。有了創作故事文字文本的能力，才進入圖畫書繪製的課程。實作的課程除了有圖畫書繪製外，還有電子書的製作。課程的規劃也是循序漸進的從介紹電子書開始，讓學生了解電子書基本的結構、電子書的特色再來是電子書腳本設計、電子書實作等課程。就整體的課程規劃來看，採用由易而難的課程設計，並兼顧理論與實作。
三、 可以訓練學生合作、分析、規劃能力：學生上課多分組，作業也大多要靠小組成員的合作來完成（但也有一些作業是需要個別完成的，如圖畫書繪製每人都需要完成一本。）學生來自四個不同的學系，各自有各自的背景及專業。學生除了要會分不同的文類：如童話、寓言、少年小說等，還要學會分析電子童書。在實作的部分最先要學會如何規劃，如圖畫書要先進行分鏡草圖等工作，我想這些能力在職場上也是十分重要的。
四、 結合校外資源，擴展學生的眼界：我們雖然身處於東台灣，但可貴的是教授們邀請相關的校外專業人士多次前來演講、授課，也可以從中汲取專家的實務經驗。令我印象深刻的有吳敏而博士親自示範如何帶領一個讀書會，我才恍然大悟原來讀書不見得一定要從頭看到尾。林鍾隆老師特地從桃園驅車前來台東，挑燈夜戰批改學生所寫的作品，實在是令人動容。其他像許敏雄老師精闢的演說，曹俊彥老師對我們圖畫書作品的指導……等都讓我印象深刻。
成果分享和心得
因為有圖畫書繪製的課程，教授們在2004年幫我們爭取到台北市社教館兒童讀物插畫展的機會，接著也在台東文化局進行另一場的展覽。也藉著這兩次的展覽，使學生可以和小朋友有更深一層互動的機會，並且將校內優秀的作品集結成「2004年兒童讀物插畫原作展專刊」。針對學生所創作的故事文本、故事說演腳本創作以及個人針對此學程的總心得集結成冊「故事讀寫學程學生作品選集」，這些作品都是學生嘔心瀝血之作，背後也蘊藏著老師們辛苦的結晶，我想這些作品也將是師生最美的回憶。在故事讀寫學程將近結束前曾在台東縣文化局舉行「故事讀寫教學學術研討會」（2005年4月8日、9日），針對開設故事讀寫相關課程或是學習故事讀寫相關議題或故事圖畫產品生成案例、故事說演及培訓等方面加以討論。這個學程深具實驗性及前瞻性，學生也可以將所學運用在國小教學，如國小語文領域課文的分析、教導學生閱讀技巧、帶動班級讀書會、故事說演、指導學生創作故事、創作圖畫書、導讀電子書等活動。這樣的學程設計不同於過去的師資培育往往僅將2學分的「兒童文學」列入選修的課程，只有部分師院（今教育大學）的語文教育學系列作必修課程。我想一個學程或計畫的完成其背後一定需要不少的資源，如相關師資的投入、學生的配合度、相關教學設備的使用……等，要有所成不免需要大家勞心勞力。這個計畫、學程雖然已經結束，但其中的過程、師生間奮鬥的精神才是永恆的。