書 名：她只是個孩子（One Child）
著 者：桃莉‧海頓
譯 者：陳淑惠
出版者：新苗文化事業有限公司
出版年：民國八十七年四月一版二刷
壹、大意
本書描述一個被母親遺棄，又被酗酒的父親放棄教養的六歲小女孩的故事。小女孩的名字叫席拉。
這個無惡不做，具有破壞力與暴力行為的女孩，社會上沒有一個單位肯收留她，被輾轉送到一個學校特殊教育班，由有專業素養及技巧的桃莉老師教育她。
在桃莉老師以智慧及無比的包容心、同理心、愛心、耐心，對她「永不放棄」的輔導下，席拉終於克服情緒及心理的障礙，回到正規班級接受正常的教育。
貳、導讀
一、本書特色：
- 敘述流暢，情節動人
看這本書時，剛好是工作很忙的時候，只好利用忙裡偷閒的方式閱讀。動人的情節常吸引著我想去知道故事的發展。著者文句流暢，把生活化的事物描述得栩栩如生，讀來感覺舒暢。
- 章都有重點提示
本書共分二十章，每章有一個主題。每章的前面，著者會把這一章的重點部分提出來，好讓讀者更容易了解。例如：
第一章 垃圾班（頁5）
在一個冷冽的十一月的夜晚，一個六歲的小女孩綁架了鄰居三歲的小男孩，將他綁在樹上，放火燒他。這小男孩目前正在醫院中，情況很危急，而小女孩則被拘留。沒有任何一個老師會接受這樣可怕的學生，大家都希望這女孩繼續被拘留。
第二章 充滿敵意的見面禮（頁17）
終於，我把她放在一張椅子上，拿出了一張數學考卷。這下她可有反應了。搶過那張卷子，揉成一團，對著我丟過來。我又拿出一張，她又重複一次先前的舉動。我再拿出一張，結果還是飛到我的臉上來。
第三章 拒絕被愛（頁29）
席拉旁若無人的站在水族箱旁的椅子上。顯然地，她將金魚一隻隻的抓出來，然後用一枝鉛筆把金魚的眼睛一個個的給戳出來。椅子四周的地板上有七八隻魚正在作垂死的掙扎，而且每隻魚的眼睛都已被毀。
看到這些生動的摘述，令人忍不住要繼續把全章讀完。
- 仔細描述師生對話
「討論會」是桃莉老師所設計的課程之一，她利用討論會讓孩子們說出心中的話。她會針對班上孩子面臨的問題，提出一個主題，通常這會是一個可以表露感情的主題，每個人都可以自由的發表意見，她利用這種方式來整合班上的團體動力，並刺激孩子的溝通意願。孩子也可以充分發洩內心的情緒，以及澄清觀念。
本書將這種師生對話做了仔細的描述，讓我們學到了如何對學生或自己的孩子做導談，受益匪淺。
- 將輔導理念及技巧巧妙的融入書中
教育即輔導，著者具有輔導的專業知能，她巧妙的把輔導的觀念與技巧，如接納、同理、尊重、真誠一致，放入書中。讀完本書，對輔導的理論與實際，已經做了一番充電。
二、孩子為什麼會變壞：
席拉是一個適應不良的小孩。問題是她為什麼會變壞？我發現根本癥結是她缺乏愛，渴望愛。席拉無法從父母那兒獲得充分的愛，社會中的人又不能接納與同理她。孩子如果欠缺了情感的基本營養元素，就會痛苦，害怕。她的行為固然令人頭痛，但她的心理需求尤其需要給予充分的重視。她惡言惡語的背後，是對關愛的渴求。她不是壞孩子，而是受了傷的可憐孩子，渴求著愛。席拉的殘忍、不守規矩等行為，都是一種很微弱的求救信號，所表達的是受了傷的心靈和恐懼的感覺。
教育席拉這樣的孩子，我們最重要的工具可能是：
（一）肯傾聽的耳朵。
（二）注意看的眼睛。
（三）真實、關懷、接納的態度。
（四）真心誠意的在意她。
三、桃莉老師使用的策略：
（一）尋求資源協助：
- 查看檔案資料：了解席拉的家庭背景資料、一些心理測試結果、輔導資料、社工人員的家庭調查資料，正確尋找行為的原因。
- 在工作繁忙中，請助理分擔工作量，彌補自己的不足（人究竟是有些限制的）。
- 適時請社工人員幫忙，尋求社會資源協助。
- 勇於向朋友求助：桃莉老師會在碰到困難時，向朋友求助，共同找出更好的方法來幫助席拉。
- 尋求安置：當桃莉知道特殊班將被解散時，立刻著手替席拉尋求最佳的安置，協助她為未來之事及早做好心理準備，以便將來真正面對新環境時，能學得更好。
（二）完全接納：桃莉老師在輔導的過程中，能以接納為敲門磚，漸漸去接近席拉，取得席拉的信任，建立雙方良好的關係。
（三）日常生活的關懷：桃莉老師不僅關心席拉的學校生活，也關心她的校外生活。為了保持席拉身體的乾淨，還親自為她梳洗，並買衣服給她。
（四）讀故事給她聽：雖然席拉的閱讀能力相當好，但桃莉為了找機會多跟她親近，藉機溝通，會找有趣的故事說給她聽，通常是在放學後的兩個小時。她們讀小王子，當讀到小王子和狐狸「因彼此被馴服而彼此為對方負責」的經過時，讓席拉感受很深。也因這一段故事，使她們的感情更深厚了。
（五）教她自己負責：桃莉老師堅持要席拉為自己的事負責，強調讓席拉變好的不是別人，是她自己；只有自己才能為自己負責，別人能做的最多只是關心她而己。
（六）善用討論：桃莉老師常和席拉談事情，從談話中引導她思考，以呼喚出她的智慧。這種對話是彼此以平等的關係，做知、情、意的深度交流，彼此都能獲益。
四、如果把桃莉老師的方法應用在平常的教學上，更能使學生產生如下的效果：
（一）更有自信，更敢於表達自己。
（二）以更快的速度學習各種課程。
（三）曠、缺課減少。
（四）胡鬧與蓄意破壞的行為減少。
（五）智能成長。
（六）發展較高層次的思考歷程－－解決問題與作抉擇的能力。
（七）表現更豐富的創造力。
（八）更自動自發的參與活動。
（九）更能選擇自己的方向，自我引導，自我負責地完成自己的計畫。
（十）更喜歡老師和學校。
（十一）更能發揮團隊精神。
參、結論
看完此書，突然對教育充滿了信心，也想到一句話：「每個學生都是可教育的，關鍵在於你所用的方法對不對。」看到當前這麼多偏差行為的孩子，我真希望社會中的父母師長都能像桃莉老師這般，悲智雙運，讓教育更成功。
肆、討論問題
一、六歲小孩有能力理解小王子這本書嗎？
二、教育是萬能的嗎？有何限制？
三、本書有何不合情理的地方？
四、本書最令您感動的地方是什麼？
五、您的教育歷程中有無類似書中的情節？請分享您的經驗。
六、如果您將輔導像席拉這樣的小孩，您會怎麼做？
七、面對繁雜的訓導工作，本書給了您什麼啟示？
八、您認為著者桃莉老師的教育觀是如何？
九、書中席拉的表現您認為可能嗎？
十、輔導是萬能的嗎？有何限制？
十一、如何將輔導理念應用在訓導工作上？