「背書包，上學去。我的書包裡，有書也有筆。我有四本書，我有三支筆，還有一個小皮球，也在我的書包裡。」從過去部編本《我的書包》課文中，總能感受到那滿滿的兒時記憶；不過，隨著資訊科技浪潮迎面襲來，學校也開始善加利用資訊技術與創新思維，在教學方法與工具上推陳出新。

　　其實，教育部在多年前就曾推動「中小學資訊科技融入教學」計畫，以勾勒出未來資訊教育的願景。為達到將資訊科技融入各科教學的學習情境，還分別由「網路與硬體基礎建設」、「教材與軟體」、「學生、教師與學校」、「城鄉均衡發展與縮短數位落差」、「社區與產業參與」以及「教育行政」等六個構面來進行。

藉由資訊科技經營多元智慧

　　其中，對於「學生、教師與學校」此構面的發展，近年仍有許多聲音在相關的刊物中發表。首先，在1990年代，我國的教科書編輯政策從封閉走向開放，由「一綱一本」邁入「一綱多本」。如此一來，學生所需學習與吸收的資訊更多了，為減輕學生的書包重量與學習壓力，就有人提出以電子書包取代傳統書包的減重構想。尤其在資訊科技快速躍進的時代，學生的學習歷程更是大幅改變，不僅資訊更為多元，就連舊式的教學方式也已不足以達成有效教學，為了教育這一代的學生，教師必須發展更有創意的教學方式。而以電腦為輔助教學工具，就是其中創意教學方式的一種。

　　高雄縣美濃國小教師黃婷惠認為青少年依賴網路的現象與日俱增。她並在《台灣教育》雙月刊第651期「無線漫遊─青少年的網路迷境」中指出，網路技術日益先進，網路的使用也日益普遍，大量的知識及資訊得以透過它快速流通，人們對於網路的依賴與信任正逐日增加。

　　早在1997年，國立台北師範學院(今國立台北教育大學)副教授田耐齊在《運用教學科技經營兒童的多元智慧》論文中，就曾引用哈佛大學心理學家迦納的「多元智慧論」指出，教學科技在兒童多元智慧的發展過程中，可扮演重要的角色，師長更可將教學科技融於多元智慧式的教學中，以啟發並強化兒童的多元智慧，同時，也可以教學科技來記錄多元智慧的表現，來了解並幫助兒童的學習。

弱勢的數位落差

　　儘管許多論證提出資訊科技輔助教學的正面看法，但是，正視數位落差所可能導致新的教育不平等，更是推動資訊科技融入教育所不能忽視的。陳如晰在今年7月《教育資料與研究》雙月刊〈弱勢家庭兒童資訊學習圖像之數位落差分析〉提到，弱勢家庭兒童在當代強勢資訊科技介入社會與教育環境中，面對的不只是原先的教育不平等困境，更落入數位落差所導致的新的教育不平等框架，且在資訊科技應用、使用以及參與等面向，顯現出不利的境況。

　　為轉化不平等的資訊社會結構，以協助弱勢家庭兒童開展多元性的數位連結，陳如晰建議，「對於弱勢族群或社會不利者，在享有資訊科技所帶來的公開且共享的優勢時，仍必須面對資訊科技近用的現實問題。」例如：他們是否有機會或能力接近與使用資訊科技？他們的電腦或資訊科技如何取得？是否有足夠的經濟能力支付相關費用？……等種種問題，這些與原先的不平等脈絡都有某種連結的關係。

校園e化需多方條件配合

　　至於配合教育政策、接受廠商贊助，以學校為單位推動的電子書包計畫，仍有不同的侷限性。當時參與「中小學資訊科技融入教學」計畫的李嘉文曾以實際在校園推動的經驗提出《國民小學校園e化建置之行動研究》的論文。他指出，「學校在面對資訊科技對教育環境的衝擊時，如何對資訊技術善加利用與創新思維，是當前學校推動資訊整合需要勇於面對的問題。」他同時分析，推動資訊教育融入教學情境會遭遇的四大問題分別為：人、事、時與物。

　　一般來說，「人」的問題多出現在，學校人員認知不足與支持不夠，因而產生排斥的心理；「事」，多為維修困難及善後服務問題；「時」，因無規劃時程而欠缺長中短程的目標；「物」，則歸因於校園的硬體建設未全面建立。

　　隨著科技進步，積極促進「校園e化」不僅能使學校應用網路與資訊科技的協助，改善校園內的行政作業、教學及行政環境，使學校能經營的更有效率，也有助於提供學生e-learning的最佳環境。李嘉文歸結成功推動校園e化的重要關鍵，「在於硬體設施的完備、系統的開發、組織人員的協調以及經費的來源充裕。」

　　由於相關計畫需要多方條件的配合，以致部分理想仍無法完全落實，即便是當初被列為資訊種子學校的中小學，也多隨計畫告一段落因而結束。未來，在資訊科技融入教育的推動上，這些經驗也將是最好的教材。