花蓮女中圖書館舉辦藝術類書展。
東部的國立花蓮女子高級中學（以下簡稱花蓮女中）則是另一種閱讀氛圍。同時設有語文、數理、美術資優班，花蓮女中的學生組成多元，有人專注科學研究、有人傾心藝術創作，也有人熱衷語文。花蓮女中圖書館主任謝文靜發現，這種跨領域背景讓學生的閱讀涉獵更廣，「只要有人引薦，即使是原本陌生的領域，她們也願意嘗試。」閱讀的多樣性，成為學生們彼此交流興趣與觀點的橋梁。
而在彰化縣的鹿港國中，處於具深厚人文底蘊的社區，14歲左右的孩子，對世界的想像仍在萌芽。閱讀推動教師倪美瑗強調，這階段的學生會需要更多具體情境和行動連結，因此設計「讀—做—想」的課程循環，結合閱讀與生活實作，讓知識轉化成參與社會的力量。
最南端的臺東縣大武國中，在資源條件有限下，學生語文基礎與長文閱讀耐性普遍不足。學校選擇從零門檻開始，「無論是漫畫、繪本都好，只要願意翻開第一頁，就有機會種下思考的種子。」閱讀推動老師賴以立說，閱讀更像是一道通往世界的橋，讓孩子能看見外面的世界。只要找到適合的切入點，無論是在繁忙的都市高中，還是安靜的鄉鎮國中，閱讀都能成為與世界對話的共通語言。
用閱讀挑戰自我 從榮譽中找到成就感
技職體系的校園，閱讀推動往往面臨時間與興趣的雙重挑戰。大安高工選擇以「挑戰與榮譽」作為閱讀引擎，最具代表性的就是已辦理15年的校內閱讀與寫作課程「大安好書推薦金質獎認證」（以下簡稱金質獎），學生需在規定時間內參加集訓、閱讀書籍並撰寫書評，不少同學從沒有閱讀習慣，到後來主動詢問下一本書該看什麼。
就讀大安高工2年級的簡詩容分享，參與金質獎最讓她印象深刻的不是得獎，而是「被理解」。她回憶，有一次花了整晚寫的推薦文，隔天被老師逐句讀過、提出問題並討論，讓她感受到「閱讀不只是任務，而是某種靈魂被看見的溫柔觸碰」。這樣的經驗讓簡詩容意識到，原來閱讀能成為師生、人與人之間深層的交流。
周家嵐也直言，金質獎帶來的最大影響是「學生看見自己的能力在進步，從一開始擔心自己跟不上，到最後取得認證，這種成就感會延續到其他學習領域。」簡詩容也呼應這份感受，她認為學校推廣的閱讀活動，不只是看書，而是升級「系統思維」的過程，像是工科的專業書籍教會她解決問題，文學則提醒自己「問題是什麼」，這樣的能力讓她更有信心面對未來挑戰。
為了讓閱讀不只是短期衝刺，學校還成立主題讀書會，由主講同學選擇一本書籍，帶領參與者透過分組討論、心得交流，在口語表達與批判思考中加深印象。該讀書會更刻意安排不同科系學生混合，讓偏好理工的孩子有機會聽見人文觀點，也精進技術領域的邏輯思維。
大安高工的另一亮點是與電子平台「青春博客來」的合作，透過平台資源讓學生能以書評方式分享平時閱讀到的好書。未來，更計畫加強跨科整合，例如將閱讀內容與專題製作、技術競賽結合，讓閱讀成果更貼近技職教育的核心，也更能引發學生的持續動力。
讓好書推薦跨越科目與領域
花蓮女中的學生雖然閱讀涉獵廣泛，但容易出現「閱讀偏食」現象，例如只看小說、只讀特定類型書籍，導致知識面向不夠平衡。花蓮女中圖書館主任謝文靜表示，為了打破閱讀種類的「偏食」，她與團隊設計了「閱讀培力工作坊」，邀請不同領域的老師擔任領讀人，帶學生進入科普、人文、藝術、社會議題等領域。活動最初僅是教師分享，但老師們自發設計投影片、規劃討論，甚至在結束後交流心得，形成一種教師彼此切磋、學生踴躍參與的學習氛圍。
這樣的環境，已經培養出一批「小粉絲」，有學生因此場場參加，也有人因某本書而主動投入，讓閱讀活動重新定義了師生關係。「學生在課堂外發現老師『很親近、很有趣』，甚至因閱讀相同的書籍產生交流，師生距離因此拉近。」謝文靜說，透過多元的書籍與議題延伸，學生在專題研究時已能深入探討公共議題，對未來的志願選擇與職涯方向有很大的幫助。
此外，「好書週報」也是校內圖書館的固定活動之一。每週由不同科目老師推薦一本自己喜愛的書，並分享推薦理由，由圖書館負責製作海報張貼在公布欄，不但讓學生有機會接觸到原本不會主動選擇的書，也促進了師生之間的對話。「學生常會因為老師的分享而主動借閱，老師則透過學生的回饋看見閱讀影響力的延伸。」謝文靜笑說：「有時候，學生會跑來告訴我，因為老師的推薦而愛上了一個全新的主題，這就是我們最大的成就感。」除了「好書週報」，花蓮女中還透過「欣閱花女」活動推薦書的學習單，具體引導問題，幫助不知道如何切入閱讀的學生，建立有主題的閱讀模式。
從在地走向國際的閱讀藍圖
榮獲114年度教育部「閱讀磐石學校」的鹿港國中，以「書香薈萃，築鹿中緣」為理念，從鹿港小鎮的文化底蘊出發，逐步銜接國際議題與科技美學。鹿港國中圖書推動教師倪美瑗指出，一開始在設計閱讀活動時便希望突破傳統形式，將桌遊與解謎結合閱讀，讓學生透過遊戲情境建立參與感。
「妙語說書人桌遊大賽」是校內最受期待的活動之一。學生需先運用閱讀課程所學，結合桌遊卡牌中的情境與線索，在遊戲進行中輪流當聽書人與說書人的角色，過程中不僅考驗理解與記憶力，也激發了創造力與表達能力。倪美瑗說：「圖文轉換的能力是閱讀課想要強化的一大重點，學生在桌遊中進行圖文轉換，還要實際轉譯為語言表達，不只是競賽輸贏的趣味性，在同儕學習、閱讀動機提升都有明顯助益。」
另一項深受學生喜愛的「媒體生死鬥」，則讓學生化身記者與編輯，需在限時內根據新聞線索進行事實查核、撰稿與發布。結合資訊素養與團隊合作，讓學生透過競賽培養媒體判讀與快速整理資訊的能力，也讓閱讀不再只是靜態的翻頁，而是能與真實世界接軌。
「雖然學生在遊戲化閱讀活動中展現出高度的參與感，但在長篇閱讀與深入思考仍存在挑戰。」於是倪美瑗嘗試引入不同形式的閱讀策略，結合專題探究、跨科課程，幫助學生找到閱讀的多重價值。
對於處在閱讀低成就的學生，「沒有閱讀完的閱讀也是閱讀。」倪美瑗認為，即使孩子沒有讀完傳統意義上的長篇書本，但只要願意參與相關活動，從影片、圖像、互動中獲取資訊，也是一種閱讀的起點。未來，學校計畫將更多元的數位資源與跨領域專案引入課程，並持續辦理如防災教育、環保行動、國際議題探討等主題閱讀，讓學生在「讀—做—想」的循環中，把知識轉化為行動力，並與世界建立更深的連結。
從閱讀搭起通往世界的橋梁
「資源有限、學生詞彙量不足、長文閱讀耐性低」是非都市區域學校共有的挑戰，賴以立表示。位於臺東南端的大武國中決定從制度面著手，將閱讀課正式排入校定課程，確保每位學生都有固定的閱讀時間與引導。學校將課程分為兩個階段：基礎步驟從「朗讀與摘要」開始，讓學生熟悉文本內容與結構；進階則引導他們提出問題、發表觀點，逐步培養思辨與表達能力。
由於校內特別重視「素養教育」的導入，因此涵括了繪本、漫畫到科普文章、新聞報導、雙語小說等書籍，讓學生在不同載體與主題中找到共鳴。此外，透過PaGamO 數位學習平台，學生利用線上資源完成素養任務，教師則透過後台數據分析，給予學生幫助及指導。
對於雙語閱讀的推動，除了透過英文歌曲的分組表演、自創情境漫畫等方式，讓學生不只「看得懂」，也能將英文融入日常；與臺灣大學合作的「國際學伴計畫」，更讓學生可以和外籍交換生進行文化交流，提升英文理解力。「有不少學生的英語閱讀及口語表達自信度在短短一年內明顯提升。」
「身教式閱讀計畫」中的「明日說書人」競賽是學生們最期待的閱讀舞台。參與學生必須先閱讀一本書，整理重點後以自己的方式向全校甚至全國「說書」，有人結合繪圖、戲劇化演繹，甚至做成短影片。「榮獲『明日說書人』國中組全國第3 名的高聖亞表示『準備過程雖有壓力，但獲得掌聲與肯定，是持續閱讀的最大動力。』」
學校將多元的閱讀計畫進行整合，並融入閱讀課程中，未來也規劃引進外籍英語教師，透過沉浸式教學，讓學生不只在英文課才接觸英文。賴以立認為，「對孩子而言，閱讀不只是知識的累積，而是打開世界的一扇窗。」
