面對12年國教新時代的來臨，如何讓小孩子透過閱讀，逐漸發展出一套「屬於自己、懂得思考、可以活學活用」的知識，是學校老師與家長們共同關切的問 題！由《天下雜誌教育基金會》主辦的「2014年國際閱讀教育論壇」，11月19日在新北市三和國中舉行，吸引上千位老師及教育有關人員前來觀摩，期待以翻轉閱讀，打造不一樣的課堂風景，成就孩子的學習動機和興趣。

　　11月秋高氣爽，洋溢著收穫的喜悅！新北市三和國中音樂廳，滿是興致昂揚的學習氛圍與書香氣息，上千位來自全國高中職、國中、國小校長、老師、各級圖書館人員及學生家長，把現場擠得滿滿的，使得主辦單位還加開了視訊會場，滿足與會者的需求。

　　2014年「國際閱讀教育論壇」的主題是「翻轉―從閱讀開始」，論壇上午議程首先邀請到美國「翻轉教室」理念創辦人艾倫‧山姆（Aaron Sams），分享他推動「翻轉教育」的經驗。
 

「翻轉教室」創意教學

　　任教於科羅拉多州的高中化學老師艾倫‧山姆指出，他剛到學校教書時，遇到不少挫折，學生不喜歡死板板的上課方式，他們平日在家不愛看書，也不事先預習功課。

　　揮別沮喪的心情，他開始思考怎麼樣引發孩子們的閱讀與學習興趣，一個偶然的機會，他發現學生們大都習慣上網查資料、找影片，以學會原本不懂的知識， 因此發展出「翻轉教室」的教學模式，他事先將上課的內容，自製成教學影片，放到影音網站，讓學生事先預習，或做課後複習之用；正式課堂的時間，重點擺在增 進師生的互動討論，或進行更高層次的教學、研習。

　　艾倫同時設置線上實驗室、教學網站、學習日誌…等，開放學生隨時提問討論，藉由解決疑問，提升學生的學習成效，滿足學習所獲得的成就感。
 

　　為了幫助其他有同樣困擾的老師，艾倫發起「翻轉教室」的組織與網站，方便世界各地的教師們，分享他們自製的教學影片，並且觀摩不同的教學方法和技巧。

　　自創「MAPS教學法」，獲得「2014年臺灣教學卓越團體金質獎」的南投縣爽文國中王政忠老師，以「翻轉老實說」為題，分享他如何運用「MAP S」， 即： 心智圖（ M i n d M a p p i n g ） 、深度提問（Asking）、口說發表（Presentation）、同儕鷹架（Scaffolding）的配套，帶領陪伴偏鄉孩子翻轉學習困境，提高學 生的閱讀和學習成果。
 

越是偏鄉、弱勢，越需要翻轉

 　　現場王政忠老師邊展示學生的成果作品邊講解指出，他所在的國中是全臺灣最貧窮的平地鄉鎮學校之一，爽文國中有60％學生來自弱勢家庭，然而「越是偏鄉、弱勢學生，越需要翻轉」。

　　他強調，一般以為一位好老師是會提供好的學習動機。不過，他更希望透過個人的教學經驗鼓勵老師們，要先充分了解自己的學生，然後再以不同的方法，幫助學生建構起他們自己專屬的學習模式。

　　當天上午，同時舉辦「2014閱讀典範教師」表揚頒獎，主辦單位指出，天下文教基金會自2004年啟動「希望閱讀」計畫，主要是希望藉由推廣閱讀的 習慣，幫助下一代建立終身學習的基礎，並且相信「老師」是推動閱讀、帶領孩子自主學習的關鍵力量，因此，自2009年起邀請各縣市推薦優秀閱讀典範教師， 迄今已表揚237名典範教師，2014年共有44位教師獲得「閱讀典範教師獎」。

　　親自出席頒獎表揚閱讀典範教師的新北市副市長侯友宜，也特別推崇艾倫‧山姆及王政忠老師的經驗分享，他期許此次論壇，能激起燦爛的火花，帶給一線的教師們發展出更多創新教學的思維與啟發。

《空城計》，兩岸教師示範教學PK賽

　　國際閱讀教育論壇下午是一場兩岸教師示範教學的PK大賽，由新北市江翠國中教師陳恬伶與上海語文特級教師鄧彤，以八年級下學期第十課的教學文本《空城計》為閱讀素材，進行「一課兩教」的兩岸教學觀摩。

　　陳恬伶老師表示，以文本為素材，透過教師的課程地圖，可以有計畫、按部就班地教導孩子語文的、認知的、表達的相關能力，這樣可以教學生了解很多閱讀 的內涵。但是，相對地如果教師沒有課程地圖的指引，學生也沒有學習地圖的建構，最後可能只是就幾個常用的知識來講解，或者針對考題檢討反覆操作，那麼學生 可以學到的東西，就相當有限了。

　　她先請同學分成幾個小組，然後拋出「孔明為什麼要擺空城計？」的問題，再針對學生回答的內容，一一提問，帶領學生如何用「關鍵字」做摘要，並分析思 考，如：孔明為什麼要如此佈局？他想讓對手司馬懿看到什麼？透過表格統整、整理細節、推論目的，引導學生從人物、舞臺、道具、服裝、表演動作，逐步掌握文 本內涵，激發學生找出自己的答案。

　　陳恬伶認為，三和國中學生們的反應相當良好，即使第一次上她的課，她丟出的每一個球，學生都有接到；雖然一開始表現還有點生澀，但隨著課堂節奏，越到後面越能看出他們思考力的展現，可見臺灣學生很有潛力，只是欠缺有系統的訓練。

從章回小說品味小說創作

　　上海語文特級教師鄧彤強調「要用古典的姿態，讀古典名著」，他首先帶領學生朗讀課文，品味文字本身抑揚頓挫的音韻之美，並且要同學讀章回小說時，必 須先「解回目」，了解整篇文章的大意後，再讀故事、品語言；同時也要揣摩作者創作時的想法、佈局，以及如何駕御文字，產生快慢、緊張、和緩、明示、暗喻、 猜測、決定……等不同對比的情緒，藉閱讀章回小說，加深對小說創作的認知，最後則要想一想，這個故事對自己的啟發。

　　鄧彤也建議，要打下深厚的國文底子，可以從《三國演義》、《西遊記》、《水滸傳》及《紅樓夢》等中國四大名著，作為閱讀的素材。

思考可行的小說的閱讀策略

　　鄧彤老師如說書人般娓娓道來，讓現場氣氛不知不覺進入古典文學的世界。也由於他要學生們以各種成語，來形容《空城計》文中人物的心情，學生們情急之下，擠出一堆不相干的成語，引起全場觀課教師笑聲不斷。

　　鄧彤老師認為，臺灣的國中生和大陸不同之處，在於他們個性比較內歛，但其實思維很活躍，課堂上的交流也很活潑。師大教授鄭圓鈴在綜合討論總論時強 調，或許過去大多數的老師從來沒有在課堂上要求學生反思，試著從文本中找出「因為…所以…」的脈絡關係，因此在這場示範教學上，可以看出我們學生的國學能 力不足之處，這個問題是現今所有教師都應該虛心面對的，未來應該在小說閱讀的教學上更加努力，發展出更具體可行的策略。